上一版
朗读
放大
缩小
全文复制
上一篇
何桂槐
本文旨在探讨乡镇寄宿制小学如何通过构建“时空双轨”阅读生态来助力“书香校园”建设。分析乡镇寄宿制小学在阅读推广工作中面临的现状与挑战，阐述“时空双轨”阅读生态的内涵与意义，从时间维度和空间维度详细论述其建构策略，包括课堂教学、课外活动、阅读环境打造等方面的具体举措，强调这种阅读生态对学生阅读素养提升、学校文化建设以及教育质量提高的重要作用，为乡镇寄宿制小学开展阅读教育提供有益借鉴。
一、引言
在当今社会，阅读对于个人的知识积累、思维发展和文化素养提升具有不可替代的重要作用。“时空双轨”阅读生态建构的提出，是基于农村寄宿制学生5天24小时在校、2天居家的独特时间特点，以及对学校实体场所（教室、宿舍、食堂等）与虚拟空间（线上平台）的利用与再造的空间特点，旨在促进环境育人。结合乡镇寄宿制小学的时空特点，旨在充分利用学校的时间资源和空间资源，打造全方位、多层次的阅读环境，助力“书香校园”建设，为学生的成长奠定坚实基础。
二、乡镇寄宿制小学阅读现状与挑战
（一）阅读现状
许多乡镇寄宿制小学虽然意识到阅读的重要性，但在实际操作中，阅读活动的开展往往缺乏系统性和连贯性。课堂教学中，阅读教学受传统教学模式束缚，侧重于课本知识传授，对课外阅读的拓展和引导不足。课外时间，学生的阅读活动较为分散，缺乏有效组织和指导，阅读资源也相对有限。图书室、阅览室的利用率不高，藏书更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
（二）面临的挑战
时间管理难题。乡镇寄宿制小学学生在校时间长，如何合理规划时间，确保阅读活动有序开展，并避免阅读与其他学习、课余活动之间的冲突，是一个需急解决的重要问题。
空间利用局限。学校空间尚未打造专门的阅读场地与阅读角落。即使有图书室、阅览室，其开放时间和空间布局也可能不够合理，难以充分发挥其在阅读推广中的作用。此外，村（社区）的社会资源、自然资源等尚未得到有效整合与利用，拓展阅读空间的潜力有待挖掘。
阅读氛围营造困难。乡镇地区文化氛围相对薄弱，家庭和社会对学生阅读的重视程度与支持力度不足。在学校，部分教师自身缺乏阅读习惯和阅读指导能力，难以成为学生阅读的榜样和引领者。
三、“时空双轨”阅读生态的内涵与意义
（一）内涵
“时空双轨”阅读生态中，“时”即时间，基于农村寄宿制学生5天24小时在校、2天居家的独特时间安排；“空”即环境，指对学校实体场所（教室、宿舍、食堂等）与虚拟空间（线上平台）的利用与再造，以及学校周边的村（社区）等社会资源，通过优化空间布局、打造阅读环境、整合空间资源，为学生创造多元化的阅读空间，促进环境育人。“双轨”并行，相互交织，形成有机阅读生态系统，使学生在任何时间、任何空间都有机会接触书籍、进行阅读，并获得相应的阅读指导和支持。
（二）意义
提升学生阅读素养。通过“时空双轨”阅读生态的构建，学生能够拥有更多的阅读时间、空间以及更丰富的阅读资源，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣，从而全面提升阅读素养。
丰富学校文化内涵。阅读是学校文化建设的重要组成部分，“时空双轨”阅读生态的构建，能够在校园内形成浓厚的阅读氛围，使阅读成为学校师生共同的生活方式与价值追求。
促进教育教学质量提升。阅读能够为学生的语言表达、思维能力、知识储备等方面提供有力支持，进而对各学科学习产生积极的迁移作用，有助于提高学校教育教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
四、乡镇寄宿制小学“时空双轨”阅读生态建构策略
（一）时间维度的阅读生态建构
课堂教学中的阅读融合。以语文阅读优化为核心，推动跨学科阅读融合。传统语文阅读教学常聚焦于应试，局限于文本理解与知识点灌输。在“时空双轨”阅读生态下，应重新锚定目标，不仅涵盖对文章字面含义、写作手法的掌握，更注重培养学生批判性思维、审美鉴赏力与文化感知力。同时，打破学科壁垒，挖掘语文与其他学科的交叉点。通过学科融合阅读，让学生在不同视角下感悟文字力量，提升综合素养，使学生认识到阅读在各学科学习中的重要性，激发其广泛的阅读兴趣。
课余时间的阅读拓展。晨诵、午读、暮省。学校依据不同年级学生的认知水平和阅读能力，精心规划晨诵内容。晨诵以文学经典与时事政治为主，帮助学生建立语感，了解当前的重要事件；每天午餐后，学生可在午休前自由选择教室图书角或校园“阅读站”中感兴趣的书籍进行阅读，灵活的阅读安排丰富了学生的课余生活；晚自习时，组织学生进行暮省活动，开展简短的阅读分享会，引导学生回顾一天所学知识，反思自身行为表现，调整情绪状态。
（二）空间维度的阅读生态建构
设立班级图书角。在教室角落设置班级图书角，图书来源包括学校图书馆调配、学生自带共享、捐赠等多种途径；创建教室阅读文化墙。利用教室墙面空间，打造阅读文化墙，可张贴名人名言、经典诗词、好书推荐海报、学生读书手抄报、阅读感悟等内容，展示学生的阅读成果和班级的阅读特色。
改善图书室、阅览室的环境与设施。加大经费投入，购置一批高质量的图书，新建计算机室，为师生提供数字阅读条件，满足师生高品质阅读需求。合理规划图书室、阅览室的空间布局，设置不同的功能区域，配备舒适的阅读桌椅、充足的灯光照明和良好的通风设备，为学生营造舒适、安静的阅读环境。
延长图书室、阅览室的开放时间。根据学生的课余时间安排，适当延长开放时间，尤其是在中午和下午放学后的时间段，确保学生有充足的时间到图书室借阅图书和进行阅读，提高图书室、阅览室的利用率。
开展图书室、阅览室的阅读活动。以图书室、阅览室为阵地，组织丰富多彩的阅读活动，如读书征文比赛、图书漂流活动、阅读知识讲座、作家进校园等，吸引学生走进图书室，积极参与阅读。通过这些活动，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升学生的阅读能力和综合素质。
打造校园阅读区角。在校园内的走廊、过道、凉亭等公共空间设置阅读区角，摆放书架，放置各类读物，供学生随手取阅。阅读区角的装饰结合校园文化特色，营造温馨、富有诗意的阅读氛围，让学生在课间休息或漫步校园时能够随时进行阅读，充分利用碎片化时间。
利用校园花园、操场等空间开展户外阅读活动。选择校园内环境优美的花园、操场等场地，组织户外阅读活动。在天气晴朗的午后，让学生带上自己喜欢的书籍在草坪上阅读，享受阳光和自然的同时，沉浸在书的世界里。户外阅读活动不仅可以缓解学生的学习压力，还能让学生感受到阅读的乐趣，培养对大自然的热爱和观察力。
建立家校阅读合作机制。通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传阅读的重要性，倡导家长在家中为孩子营造良好的阅读氛围。同时，定期向家长推荐适合孩子阅读的书目，鼓励家长与孩子共同阅读、共同成长。学校组织开展亲子阅读活动评选、家庭阅读经验交流分享会等，加强家校之间的阅读合作与交流，形成教育合力。
整合村（社区）资源开展阅读活动。加强与村（社区）的联系与合作，充分利用当地资源开展阅读活动。与村（社区）文化大院、村民活动室合作，供学生借阅图书；邀请村（社区）内的退休教师、文化名人等担任志愿者，为学生开展阅读讲座、故事分享会等活动，拓宽学生的阅读空间，让学生在村（社区）中也能感受到浓厚的阅读氛围，将阅读活动延伸到校外。
五、结论
乡镇寄宿制小学“时空双轨”阅读生态建构是一项系统工程，对于提升学生阅读素养、丰富学校文化内涵、促进教育教学质量提高具有重要意义。基于乡镇寄宿制学校的特点，对时间维度和空间维度进行充分挖掘与整合，将阅读活动贯穿于学生在校的每一个时段，渗透到学校的每一个角落，并与家庭和社会形成有效联动，能够为学生打造一个全方位、多层次的阅读环境。在实施过程中，要建立科学合理的评价机制，不断总结经验，发现问题并及时改进，确保“时空双轨”阅读生态建构的有效性和可持续性。
注：本文系保山市教育科研“十四五”规划第三批课题（专项课题）“乡镇寄宿制小学‘时空双轨’阅读生态建构的路径研究”阶段性成果。课题编号：145czx018。
（作者系保山市隆阳区瓦窑镇中心学校教师）
参考文献：
[1]张文彦，周长钰.乡村儿童阅读的现状、问题与发展策略[J].科技与出版，2022，（05）：20-28.DOI：10.16510/j.cnki.kjycb.20220523.003.
[2]顾琳.小学校园阅读生态的构建路径研究[J].文教资料，2024，（11）：119-121+125.
[3]苏苑勋.多元阅读圈擎起一片阅读林——浅谈小学校园阅读生态建设[J].现代教育，2021，（01）：16-18.
[4]李献林.学校文化建设的理论与实践研究.[M].北京：人民出版社，2011.12.
